利用科學的思維方法分析問題,理解世界


為了了解課堂教學改革的效果,在學期末對學生進行了問卷調查,問卷內容涉及學生對“課堂劃分模式”的整體評價和教學改革中存在的問題,共發出195份問卷,收回181份,效率為95份。(1)學生對“分課模式”的整體評價學前教育專業的本科生認同對分課堂模式,相對於傳統的教學方法,學生認為學習更自由、更主動,這是此次教學改革的重要收獲。

1.與傳統的分班模式相比,分班模式更為學生所接受。學生評價結果表明,只有7%的學生認為傳統的教學模式略好於分班教學方式,這說明分班教學方式對學生的課堂生活有影響。33名(35%)學生保持中立態度。通過對“小組評價與建議”開放性問題的分析,發現22名學生對小組持中立態度。保持中立的原因有:討論過程中遇到的問題;自主學習;學習困難。太多了;我希望教師的教學能夠得到改善;質疑這種學習能否保證教學質量;適應這種方法還需要時間;我希望將課堂與傳統教學相結合;它根本不可接受,但比傳統方法更好。不能適應亞班模式的學生比例很低,大多數學生對該模式有很好的適應度,說明該模式可用於後續教學。

教育言語及語言病理學暨學習障礙理學碩士是獲香港言語治療師公會認可課程,畢業生可申請成為香港衛生署認可的言語治療師名冊成員。

2.對分課堂模式能調動學生的學習主動性采用分班模式後,大多數學生都能在學習策略和習慣上發現問題。他們開始被動接受知識灌輸,轉而獨立解決問題。學習的主動性和積極性發生了顯著變化。

從以上數據可以看出,大多數學生都認為,子班可以改變他們的學習積極性和主動性,提高他們的批判性思維能力。在訪談中,一些學生認為“學習一門課程的目的不是為了多學習科學文化知識,最重要的是讓我們從理解問題的角度來學習。利用科學的思維方法分析問題,理解世界,教師的課堂教學不僅僅是書本知識,更重要的是分析問題的方法和思路。“

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